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    大學生合理“增負”實施路徑探析

    學術期刊發表網 位置:教育論文 時間:2021-09-18 08:58 (12)

    摘要:摘要:教育部提出要給大學生,尤其是本科生合理增負。增負有利于提高我國高等教育人才培養的質量,對于推動我國教育改革也具有十分重要的意義。合理增負要以學生為中心,抓住

      摘要:教育部提出要給大學生,尤其是本科生合理增負。“增負”有利于提高我國高等教育人才培養的質量,對于推動我國教育改革也具有十分重要的意義。合理“增負”要以學生為中心,抓住重點環節,做好“增負”準備、抓住“增負”主陣地、拓展“增負”途徑。

      關鍵詞:大學生;合理增負;人才培養質量

    大學生合理“增負”實施路徑探析

      2018年6月21日在成都召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議,第一次明確提出了給大學生合理增負。隨后,教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》《關于一流本科課程建設的實施意見》等文件,理直氣壯為本科生“增負”。“增負”引發社會熱議,縱然有反對的聲音,但為了提高人才培養質量,“增負”已是大勢所趨。給大學生增負,可以說是一項十分復雜的系統工程,涉及學生、教師、教育管理部門等多個方面。本文擬將學校作為基本分析單元,對給大學生“增負”進行解讀并分析給大學生“增負”的實施路徑。

      一、合理“增負”的內涵

      “增負”就是增加負擔,從外部給予大學生一定的壓力,實質是激發學生的內在學習動力,提高大學生的培養質量。“增負”涉及兩方,即“增負者”和“增負對象”,前者以教學管理人員及教師為代表,后者主要指從2018年秋季入學起的大學生。促進大學生的高質量發展,是“增負”的出發點和目的,所以“增負對象”應當是“增負”的中心。不管是“增負”措施的制訂,還是“增負”措施的實施或調整,都應該當以“增負對象”為依據,做到合理“增負”。何謂合理增負?要從數量和質量兩個維度上考慮“合理”二字。數量合理,指“增負”的量要合適,適合大學生的身心發展狀況。“增負”的量不足,就達不到“增負”的預期目標以及培養學生處理并行多線任務的能力;“增負”的量過多,結果可能也會適得其反。質量合理是指“增負”措施本身要有質量、有意義,不能為了“增負”而“增負”,停留在“增負”的形式上。當然,合理沒有統一、恒定的標準,需遵循因地制宜、因人而異、因時而變的原則。因地制宜,指高校“增負”要考慮本校綜合實力以及所處地區的經濟社會水平。因人而異是指高校對不同專業的學生應當進行差異性“增負”,在全校統一“增負”的大局下,各學院各專業要根據實際情況進行適當調整。

      因時而變是指針對不同年級的學生,高校“增負”應當有不同的側重點,不能“一刀切”。此外,合理“增負”應當處理好學校管理和學生負擔的關系。不能單純為了方便學校“增負”的管理,就給學生增加額外的負擔,從而導致過分注重“增負”的形式主義,而忽視“增負”的實際效果。給大學生增負,重點對象是本科生,關鍵內容是學業增負。本科教育在高等教育中體量規模最大,本科生畢業生是地區和行業發展的中堅力量,本科教育也是研究生教育的重要基礎,直接影響到我國高層次人才培養質量的高低[1]。正是基于本科教育在高等教育中的戰略地位,教育部明確提出了要以“本”為本,對大學生合理“增負”,提升大學生的學業挑戰度[1]。

      二、大學生合理“增負”的必要性

      教育部提出,給大學生增負,既符合當前中國高等教育的實際情況,又是提高大學生整體質量的重要舉措。同時“增負”對推動高等教育的改革、促進大學生全面發展具有重要意義。

      (一)大學生是實現中國夢的中堅力量

      2012年11月29日,習近平總書記在參觀“復興之路”展覽時說:“大家都在討論中國夢,我認為,實現中華民族偉大復興,就是中華民族近代以來最偉大的夢想。”[2]中國夢就是實現中華民族的偉大復興,這是國家的夢、民族的夢,更是十四億中國人民的夢。實現中國夢,必須依靠十四億中國人團結奮斗,大學生更要發揮主力軍作用。大學生的主力軍作用主要通過兩個方面來體現;一是數量;二是質量。從數量上來說,中國高等教育在學總規模位居世界第一。2019年中國高等教育毛入學率達51.6%。根據教育社會學家馬丁·特羅的理論,高等教育的毛入學率低于15%的屬精英教育階段,大于15%小于50%為大眾化階段,大于50%的為普及化階段。中國高等教育已經邁入普及化階段。而2014年法國高等教育毛入學率達70%、意大利66%、希臘達到83%、澳大利亞62%[3],反映出我國高等教育同發達國家相比仍有著一定的差距,國民整體素質還有待提高。當然,高等教育毛入學率只是一個指標,它的提高代表有更多的人有機會可以接受高等教育。實際上,一個國家高等教育的競爭力或國際影響力,在很大程度上取決于高等教育人才培養的質量。因此,現階段我國在提高高等教育毛入學率的同時,應當更加注重提高高等教育人才培養的質量,為實現中國夢提供人才支持。實現中國夢,需要發揮大學生的主力軍作用,從客觀上要求必須提高高等教育人才培養的質量。需要明確的是,給大學生“增負”是第一步,只是手段,提質才是“增負”的目的[4]。

      (二)當前高等教育改革的內在要求

      新中國成立七十年來,高等教育事業在曲折中發展,取得了巨大成就。但不可否認的是,高等教育在發展過程中也涌現了一些新的問題。“快樂的大學”觀念在學生腦海中根深蒂固,使學生在未進入大學前就對大學有了一個錯誤的認知,這種錯誤認知主要來源于父母、中學教師的“現在辛苦點,上了大學就輕松了”等觀念的誤導。大學生的含金量下降,一方面由于中國高等教育規模不斷擴大,大學生人數增加,同時人數與教育資源之間的矛盾,在一定程度上降低了高等教育的質量;另一方面大學生在大學期間不能潛下心來學習,導致缺乏扎實的理論基礎和較強的專業能力。無論是擇校還是用人單位選才,名校都更受青睞。名校是持續的高質量人才輸出的結果,名校畢業的學生本身就有了一定質量的保證,所以名校更容易得到社會的認可。從這個角度上來說,非名校更要注重人才培養的質量,用學生的質量去贏得社會認可,在社會上形成良好的口碑,才能逐漸提升知名度。為了解決這些新問題,教育部采取了一系列舉措。教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出,對大學生要合理“增負”。中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現象應該扭轉,從觀念上來糾正“快樂的大學”的錯誤認知。教育部的相關文件也在明確強調提高人才培養質量,特別是本科生的質量,這些文件既是“增負”的保障,也是高等教育改革的舉措。

      (三)大學生全面發展的有效途徑

      國人才培養的最終目標是德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。促進人的全面發展有賴于人的全面發展的教育。人的全面發展教育包括德育、智育、體育、美育、勞動技術教育等各個方面[5]。學校教育在人的全面發展教育中占據主導地位。一方面,基礎教育培養的學生是高等教育的來源,我國基礎教育偏重知識系統傳授,在智育上有優勢,但是也存在片面強調應試、學生學業負擔過重等問題,對體育、美育、勞動技術教育重視不夠[6]。另一方面,大學生在課堂內投入嚴重不足,上課玩手機、打瞌睡、發呆等現象屢見不鮮[7];學生課外學習投入總體仍然不足,休閑娛樂是大學生的課外時間投入的首要選擇?;谝陨蟽煞矫娴那闆r,對大學生合理“增負”,增加大學生課堂內外學習時間投入,以有質量的課外活動豐富大學生的課余生活,對促進大學生的全面發展具有重要意義。

      三、大學生合理“增負”的實施路徑

      根據中國高等教育的現實情況,結合給大學生“增負”的內涵以及目標,給大學生合理“增負”可以從以下幾個方面著手。

      (一)做好“增負”準備:大學觀和人生理想教育

      家庭教育、社會教育、學校教育是教育的基本形態。對于中小學生而言,家庭教育和學校教育顯然占據一個更重要的地位,社會教育和學校教育對大學生來說則更為重要。從中小學的學校教育到大學教育是一個連貫過程,也是學生學習不斷深入和學習內容不斷豐富的過程。家庭教育和中小學的學校教育應當為學生接受大學教育做好準備,比如,知識的準備、能力準備等,最重要的還是要做好大學觀的準備和人生理想的準備。高中生的大學觀教育,首先就要求轉變老師和父母“快樂的大學”觀念。在孩子的中學階段,家長和老師常說,“現在認真學習,等考上大學后就輕松了”。這句話不僅窄化了學習的內涵,將學習僅僅局限于知識的學習,而且也割裂了中小學的學校教育與大學教育的關系,默認了大學生在大學可以不認真學習。這種觀念在一定程度上導致了部分大學生上課不認真,沒有認真對待大學的各項活動并從中學習,在自我放縱中度過了人生中最寶貴的時期。所以,在大學畢業后相當一部分大學生在知識、能力方面并無明顯的進步甚至會覺得自己的知識水平不如高中時期。其次就是要引導高中生對大學的價值有一個正確的思考。很多學生在沒有進入大學之前將大學視為脫離“苦海”的“樂土”,沒有意識到大學對于今后人生發展的重要性。實際上,大學并不意味著輕松、清閑,而是獨立的成長和深入的學習。學習不是哪一個階段的事,而是一生的事,不能說中學時期認真學習了,大學就可以不認真學習了;相反,大學應該深入地學習、廣泛地學習。

      孩子年幼的時候,父母可能會經常問孩子,“長大以后想做什么”“長大以后想成為什么樣的人”,但是隨著孩子漸漸長大,父母反而是越來越關注孩子的學習成績和培養孩子的各種才藝,忽略了孩子本身的培養。中小學教育以提高學生的學習成績為重,缺乏職業規劃教育,導致學生們缺少對自我的認識以及人生的思考。職業規劃教育、人生目標教育在青少年時期的缺失在很大程度上造成了專業選擇的功利化、缺乏理性的思考,大學生迷茫無措、不思進取等問題。“間接性躊躇滿志,持續性混吃等死”可以用來描述大多數大學生的狀態。之所以只能是“間接性躊躇滿志”是因為大學生缺乏強大的內在動力、缺少人生路上的燈塔。所以,中小學階段乃至大學低年級階段就對學生進行職業規劃教育、人生理想教育,對大學學習乃至人生發展有著十分重要的價值。

      (二)抓住“增負”主陣地:課堂教學

      學生的本職工作是學習,大學生仍要以學業為重。課堂教學是大學生獲取知識主要的渠道,也是促進大學生學科能力發展的重要方式,更是大學生理想信念教育的重要場所。所以課堂教學質量對本科生培養質量有著十分重要的影響。在很長的一段時間內,高校的課堂教學以教師的講授和灌輸為主,教師壟斷課堂教學,學生則處于被動接受、被動學習、忙于應付、疲于思考的狀態,課堂整體教學效果不佳[8]。因而課堂教學改革正在改變“以教為中心”的教學模式,從“以教為中心”走向“以學為中心”,從以教師為主體轉變為以教師為主導、以學生為主體。主導即指教師是學生學習的主要引導者,對學生進行思維訓練,引導學生自主構建知識體系,指引學生前進和發展的方向,區分于傳統的灌輸教學。主體是指學生是學習過程中的主角,在老師的引導、幫助下完成一定的學習目標,在這個過程中,教師要留給學生思考的時間和空間,充分發揮學生的主體性地位。在以教師為主導、以學生為主體的“雙主”模式中,教師和學生都是教學的主體,教師的主導性體現在促進學生主體性的充分發揮。

      具體來說,教師促進學生主體性發揮的途徑:一是創設利于發揮學生主體性的課堂條件。合理設計課堂難度,課堂難度過低會導致低參與率,也不利于學生思維的訓練和能力的提高,所以要給學生適當增加難度,滿足學生的“最近發展區”,即“跳一跳可以摘到桃子”的難度是比較合適的[9]。師生進行通過問答或者現代科技進行有效互動。師生互動無論是對改進教師的教學、促進學生的思考,還是對建設高積極性的學生參與型課堂都有重要價值。教師不能負責講解知識,無視學生的違紀表現,必須要進行適當的課堂管理,營造良好的課堂環境和氛圍。二是突出學生能力的培養,特別是創新能力。在人工智能和第四次工業革命背景下,個人和國家之間的競爭日趨激烈,無論是個人還是國家民族要更好地生存發展,都需要培養創新能力。因而教師要提升自身的教學創新能力,同時通過改進教學方式、利用現代化的教學工具等途徑為國家培養創新型人才。此外,在我國服務業蓬勃發展的背景下,情商的競爭已成為一個重要方面,故需培養大學生的交往能力、合作能力以及抗挫能力,等等。三是加強理想信念教育。課堂作為開展青年理想信念教育的重要場所,教師應當引導學生樹立個人理想,更要引導學生將專業領域、個人理想和國家前途相結合[10],增強大學生為民族復興的使命感、責任感。教師應當利用課堂教學這個主陣地引起學生的學習興趣、提升學生的能力、激發學生的學習動力,培養堪當新時代重任的創新型人才。

      (三)拓展“增負”途徑:課外活動

      校園課外活動指高校內開展的文藝、體育、思想政治、學術講座、社團、社會實踐等各類活動[11]。課外活動是高校的“第二課堂”,是促進大學生全面發展、提高人才培養質量的重要途徑。因而高校應當構建活動形式多樣、活動內容豐富的課外活動體系。構建課外活動體系,首先,要以學生為中心,尊重學生的差異性,滿足學生興趣和發展要求,開展豐富多彩的課外活動。其次,課外活動要與專業課程相聯系,減少泛娛樂化的課外活動。有的學校社團很多、學生組織很多,可是質量還有待提升,而真正有質量、有深度的課外活動卻又屈指可數。作為“第二課堂”的課外活動,應當能為學生帶來“課堂獲得感”,即可以運用所學知識運用并且能在實踐中學到新的知識,同時激發學生對專業知識的學習興趣。再次,高校不僅要從專業指導、設施建設、資金等方面支持課外活動的開展,還要與社會組織合作,擴展課外活動的范圍,讓大學生在課余時間里可以前往相關企事業單位實踐,從實踐中提高相關技能、積累社會經驗。大學生要正確看待課外活動的價值,即促進自身的全面發展,要積極地參加課外活動,不追求課外活動的數量,而是注重在課外活動中的收獲、成長。

      四、結束語

      大學生是未來社會建設的主力軍,肩負著國家的前途和民族的希望,大學生需要有真學問、真本事。通過給大學生合理“增負”。既在外部給予大學生壓力,也從內部激發學生動力,讓大學生在“奮斗”中靠近夢想,為今后實現自身的夢想奠定牢固的基礎,千萬大學生的逐夢之旅也必將助力中國夢的實現。

      參考文獻:

      [1]陳寶生.在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育,2018(3):4-10.

      [2]中共中央文獻研究室.習近平關于實現中華民族偉大復興的中國夢論述摘編[M].北京:中央文獻出版社,2013.

      [3]https://www.education-inequalities.org/indicators

      [4]楊侖.給大學生“增負”提升本科教育的第一步[N].科技日報,2018-06-28(8).

      [5]項賢明.教育學原理[M].北京:高等教育出版社,2019.159-160

      [6]朱之文.全面落實立德樹人大力推進基礎教育公平優質發展[J].中國教育學刊,2018(11):1-7.

      [7]肖仕衛.大學生學業合理“增負”的實現路徑研究[J].中國高教研究,2018(10):93-97.

      [8]關振國.高校課堂教學實施教學評價的基本原則[J].中國成人教育,2020(10):48-51.

      [9]王愛景,滕春玉.教與學之間:高職院校學生課堂學習體驗研究[J].中國職業技術教育,2020(2):15-23.

      [10]馮剛,朱宏強.以習近平新時代中國特色社會主義思想引領青年理想信念教育[J].思想理論教育導刊,2018(11):79-86.

      [11]唐智松,杜嬌陽,羅昆,等.大學生校園課外活動效能感研究[J].民辦高等教育研究,2020,17(1):18-23.

      作者:秦世美 蔡禮閱 劉乙鑠 石鑫豪

      相關期刊推薦:《中國高教研究》是教育部主管、中國高等教育學會主辦的學術理論性會刊,是全國唯一的國家一級高等教育學術理論刊物。


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