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    “3+4”中本教育物理課程知識銜接的實踐探索

    學術期刊發表網 位置:教育論文 時間:2021-09-23 08:50 (12)

    摘要:摘要:3+4中本教育物理課程知識銜接的潛在問題是:縱向知識跨度大,學生能力有限;橫向不能滿足專業課程需求。針對問題,提出策略:首先比較各階段物理課程標準的內容;其次分析確定

      摘要:“3+4”中本教育物理課程知識銜接的潛在問題是:縱向知識跨度大,學生能力有限;橫向不能滿足專業課程需求。針對問題,提出策略:首先比較各階段物理課程標準的內容;其次分析確定中專階段物理教學內容,做好與大學物理的銜接;然后依據人才培養方案,調整教學內容,做好與專業課的銜接;最后在教學時要夯實基礎,循序漸進,實現知識內化過程的銜接。

      關鍵詞:3+4;物理課程;知識銜接

      2014年教育部等六部聯合頒布了《現代職業教育體系建設規劃》提出了“職業教育與普通教育相互溝通,體現終身教育理念”。自此,各地啟動了中職與本科銜接的多種模式。我校自2015年開始啟動三年中專四年本科的中本銜接模式。

      物理課程可以幫助學生客觀地認識事物的發展變化,提高學生的科學素養,同時物理學的知識和研究方法也是其他工程技術發展的重要基礎。2020年最新頒布的《中等職業學校物理課程標準》中將“限選課”改為“機械建筑類、電子電工、化工農醫類等相關專業學生的必修課程”,進一步強調了物理課程對理工科專業的重要作用。最初“3+4”分段培養模式的宣傳力度不夠,學生生源不理想,沒有規定的教材。物理課時只有一學年,每周四學時,遠少于普高的物理學時,只能選用中專教材或五年制高職教材。學生對物理知識的掌握程度太淺,為學生進入本科階段學習帶來很大困擾。語文、數學、英語和專業課有單招考試作為中本雙方認可的考核標準。物理課程不進行單招考試,用中專的課程標準難度太低,達不到繼續本科學習的要求,用高考的標準學生能力也達不到。我校中專和本科的物理課程負責人及一線教師經過不斷的溝通實踐,確定了用高中教材,物理學時由一學年改為三學年。兩校教師合作,分析了物理教學中存在的問題,依據初中、中專、高中、大學的物理課程標準,結合專業需求,確定了中專階段的物理知識的廣度、深度、難度,選擇物理教學內容,改進教學方法,幫助學生實現從初中到大學物理學習的順利過渡。

      一、物理課程知識銜接中潛在問題的原因分析

      (一)縱向,初高中知識跨度大

      初中到高中,物理課程從定性向定量轉變。初中物理重在對現象的觀察,比較形象,有少量的定量分析,只需要簡單的四則混合運算。高中物理重在定量描述和抽象的概括,要用數學工具,數形結合解決物理問題。大學物理從力學開始就要用到微積分,對數學工具的使用要求更高。要學好中專物理和大學物理,除了對物理知識點的理解,還要能熟練運用數學工具,對于中考成績處于中間段的學生來說是一個不小的挑戰。初中到高中,物理課程從經驗性向邏輯性轉變。初中物理主要依靠現象的觀察和生活經驗直接得出結論,中專和大學物理側用于嚴密的邏輯推理和論證,間接得到結論。學生的感知過程發生了很大變化,對邏輯推理的能力也有較高要求。初中到高中的物理知識跨度很大,學生相對基礎比較薄弱,剛進入中專學習物理,易造成畏難情緒,也是普遍覺得高中物理難的重要原因。

      (二)橫向,忽視了物理課程知識對專業課程的基礎作用

      選用高中教材之后,高中物理沒有專業的區分,而且高考中選修3-3和3-4選擇一本考試,兩部分內容與大學物理都有關聯,與我校的“機電一體化”和“電子信息技術”專業的后續專業課程也都有聯系。“3+4”的學生在中專階段就要開始學習專業課程,物理是專業課的基礎。例如,專業課程《工程力學》就是以物理中的力學為基礎的,《工程力學》中用到力矩的知識,在高中不學習轉動問題,若照搬高中教材,會影響學生實現“力學”向“工程力學”的知識遷移,造成物理課程與專業課程不能有效銜接??傊?,沿用原來的中專物理課程標準,無法滿足大學物理的學習要求。照搬高中物理的學習內容,一方面學生的學習能力達不到,另一方面影響了物理課程為專業課程服務的需求。

      二、物理課程知識銜接實踐

      (一)比較各階段物理課程標準

      物理課程知識要有效銜接,首先就必須了解之前的基礎和之后的需求,將各階段的課程標準進行對比。以熱力學第一定律為例,表1比較了初中、中專、高中、大學物理課程標準的相關內容,并通過相應的例題呈現,更直觀地體現了不同階段對熱力學第一定律的教學要求。表1中的課程標準分別選用了2011年版《義務教育物理課程標準》,2017年版《普通高中物理課程標準》,2020版《中等職業學校物理課程標準(機械建筑類)》,與我校合作的南京信息工程大學《大學物理教學大綱(工科)》。

    “3+4”中本教育物理課程知識銜接的實踐探索

      (二)依據課標對比,確定中專階段教學內容在了解了各階段的教學要求之后,分析其內在的邏輯關系,取重就輕,選取知識螺旋上升的主線為重點內容,與后續聯系不大的去除或適當降低教學要求,將大學物理中出現的與中專物理相關的知識也可做一個淺顯的拓展,使學生明白現階段學習內容與將要學習知識的聯系,易于知識的遷移。

      以熱力學第一定律為例,通過表1的羅列對比,我們可以清楚地找到各階段知識內在的聯系。初中物理課標要求對內能有初步認識,知道改變內能的方式有做功和熱傳遞,能簡單描述溫度與內能的關系,這些只需要定性的了解,有計算要求的只有通過比熱計算熱量。所以,初中主要是對熱力學第一定律中的功、熱量、內能有一個初步的認識,為高中學習熱力學第一定律做鋪墊。中專物理課標在了解熱力學基本概念的基礎上做了適當的提高,要求了解熱力學第一定律,用公式量化了功、熱量、內能的關系,但僅限于這三個量間的計算。具體氣體做功與體積的關系,物態變化時熱量的計算都沒有要求,與大學物理學習要求銜接不上。所以在中專物理課標基礎上要做一定的提升,高中物理要求知道熱力學第一定律,并且會進行等壓時的氣體做功計算,為大學物理非等壓下的氣體做功計算做好準備。高中物理中要求會計算物態變化時的熱量,鞏固了比熱與熱量的計算,為大學物理中的“熱容量”概念打下基礎。內能與溫度的關系大學物理中要求定量計算,高中物理只要定性知道,所以可以適當做一下拓展。為了更好地與大學物理銜接,通過對各階段的課標對比,確定中專階段的物理教學要求,如表2所示。

    “3+4”中本教育物理課程知識銜接的實踐探索
    “3+4”中本教育物理課程知識銜接的實踐探索

      (三)依據人才培養方案,調整教學內容

      “3+4”中專物理課程除了要做好縱向與大學物理的銜接,還要注意“3+4”是職業教育,有專業特點。物理課程是理工類專業課的基礎,很多專業知識是物理知識的延伸,因此在橫向上物理課程還要做好與專業課的銜接。做好與專業課的銜接主要從兩方面入手。一方面對重復的地方要刪減。例如電子與信息專業的“3+4”課程一年級就開設了電工基礎,該門課程選用的是五年制高職的教材,是從初中作為起點的,物理課程要到二年級才開始電磁學,電磁學中除了“電場”以外的“直流電、交流電、磁場、電磁感應”等都已在電工基礎學過,這一重復的部分刪除。另一方面也有緊密聯系的部分要拓展延伸。例如,《機械基礎》《工程力學》等很多專業課都涉及轉動問題,高中物理課標中沒有涉及,中職物理課標在機械建筑類拓展模塊中要求“理解力矩的概念,理解有固定轉動軸物體的平衡條件。”中職物理有此要求正是專業課的需求,所以在使用高中教材時要補充這部分內容,而且要緊密結合機械等專業中的問題進行學習。這部分知識可以緊接著共點力的平衡之后學習,平動和轉動規律有著極大地相似性,而且大學物理“轉動”是很重要的知識內容,其邏輯順序也是先學習平動,再類比于轉動,符合學生知識遷移的規律??傊?,要做好與專業課的銜接,首先要熟悉人才培養方案,了解專業課程設置,從全局出發,調整教學內容。

      (四)夯實基礎,循序漸進,實現知識內化過程的銜接

      當教學內容確定了之后,如何把這些知識內化,讓學生很好地掌握,是銜接的關鍵之處。首先要夯實基礎,中專物理知識是從初中物理知識引申而來,但學生的基礎層次不一,有的遺忘較為嚴重,所以對于已學的初中知識要進行復習鞏固,包括要用到的數學工具?;A打牢了,再逐漸一步步的推進,循序漸進。一般的高中教輔題目難度跨度較大,對學生綜合解決問題的能力的要求較高,容易令學生產生畏難情緒。所以針對“3+4”的學生,要設計合適的學案,步步引導,逐漸加深,促進知識遷移,實現知識內化過程的有效銜接。

      例如,學習熱力學第一定律時,初中的功、熱量、內能的概念先要做好復習,可以是邊引導邊回憶的方式將該部分進行鞏固,切不可認為初中講過了,就幾句帶過。這些是學習后面知識的基礎,只有“地基”打牢了,后面的學習才能順利進行。同時對函數圖像、斜率的知識也要補充復習,為后面數形結合研究熱力學第一定律準備好數學工具。在授課過程當中,每講一個知識點,通過舉例練習加強鞏固,慢慢內化,給學生一個消化吸收的過程。需要多步綜合解決的問題,不要直接問最后的問題,搭建一個階梯,步步引導或者拆分到各知識點。比如表1的高中例題,可以拆分為三道題,分別在三個知識點中練習:一個是關于P-V圖像的問題,一個是理想氣體狀態方程的問題,還有一個是熱力學第一定律的問題。最后復習時再將這三道題合并起來,降低難度。

      三、結論

      物理課程知識銜接研究解決了“3+4”分段培養中專階段的“學什么”的問題,為“3+4”物理課程銜接打下了基礎,既符合學生的實際能力因材施教,又結合了職業教育的專業特點切合為專業課服務的需求,對公共基礎課的銜接研究有一定的參考價值。

      知識學習是教學的載體,關鍵是對學生能力的培養,在具體教學實施過程中,要分析學生各階段的核心素養和能力要求,在學生學習知識的同時,不斷提高學生各方面的能力,以達到人才培養的目標。

      參考文獻:

      [1]中華人民共和國教育部,普通高中物理課程標準[S].北京:人民教育出版社,2017.

      [2]中華人民共和國教育部,中等職業學校物理課程標準[S].2020.

      [3]中華人民共和國教育部,義務教育物理課程標準[S].2011.

      作者:季晴

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