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    電氣自動化專業 “3+2”專本銜接協同育人課程體系的構建

    學術期刊發表網 位置:教育論文 時間:2021-09-23 09:20 (12)

    摘要:摘 要: 粵港澳大灣區的建設和廣東省電氣產業的升級需要大量的電氣自動化專業的應用型技術技能人才。清遠職業 技術學院電氣自動化專業是廣東省重點專業,與區域內本科院校合作專

      摘 要: 粵港澳大灣區的建設和廣東省電氣產業的升級需要大量的電氣自動化專業的應用型技術技能人才。清遠職業 技術學院電氣自動化專業是廣東省重點專業,與區域內本科院校合作專本對接協同育人是其重點的發展方向之一。本文根 據調研的結果,對電氣自動化專業專本對接協同育人的課程體系進行了探討構建,為清遠職業技術學院電氣自動化專業專本 對接,協同育人工作的開展打下理論基礎,也為兄弟院校相關專業提供借鑒。

      關鍵詞: 電氣自動化; 專本銜接; 課程體系; 應用型人才

    電氣自動化專業 “3+2”專本銜接協同育人課程體系的構建

      一、緒論

      《廣東省人民政府關于深化教育領域綜合改革的實施意 見》( 粵府〔2015〕20 號) 提出: “進一步探索五年一貫制、中高 職‘三二分段’培養等多種形式,實現中職與高職、高職與本 科、本科與專業學位研究生教育的上下銜接。”清遠職業技術 學院電氣自動化技術專業是廣東省重點專業,進行專本銜接 協同育人是該專業發展的重要方向,是具體落實《廣東省人 民政府關于深化教育領域綜合改革的實施意見》( 粵府 〔2015〕20 號) 的重要途徑,同時專本銜接協同育人可以提升 電氣自動化專業人才培養質量,擴大高素質技術技能人才供 給,增強服務經濟社會發展能力,為清遠及周邊行業企業提 供人才支撐和智力支持。本課題依托翔實充足的行業企業 調研,分析電氣自動化專業主要就業崗位的崗位職業能力, 研究制定科學合理的專本銜接課程體系,為電氣自動化專業 專本銜接協同育人的研究和實施提供充分的理論支持。

      電氣自動化專業高職專本銜接課程體系構建是形成專 本銜接人才培養方案,探索專本對接人才培養模式的重要基 礎。因此,為了打造成熟的電氣自動化專業專本銜接人才培 養方案,形成科學嚴謹的培養模式,電氣自動化專業高職專 本銜接課程體系的建設和構建具有非常重要的意義。目前 “3+2”專本協同育人的實踐過程中,存在“3+2”專本協同人 才培養目標不明確,高職和本科的課程體系不能有效銜接及 課程重復設置等問題。出現以上問題的主要原因是缺乏高 職與本科協同育人的機制,缺少高職與本科協同育人的課程 體系[1]。針對以上問題,本文以電氣自動化專業為例,從人 才培養目標定與規格要求出發,解決“3+2”專本協同人才培 養中存在的培養目標不明確,課程體系不能有效銜接的問 題,構建電氣自動化專業專本貫通的課程體系。

      二、構建電氣自動化專業專本貫通的課程體系實施路徑

      ( 一) 搭建專本協同育人平臺

      在政府主導和行業指導下,搭建由院校、企業和行業為 主體的運行平臺,在行業發展方向,企業人才需求和人才培 養等方面信息互通,使課程內容和課程設置能符合行業企業 的發展要求,做到進一步深化產教融合,更好的促進電氣行 業企業的發展。

      ( 二) 開展企業行業調研

      通過企業行業調研,了解我國工業電氣自動化發展趨 勢,掌握廣東省電氣自動化專業人才需求及電氣專業畢業生 就業情況,掌握廣東省內高職和本科院校電氣類專業設置與 招生情況,分析調研企業崗位人才的職業能力需求,預測電 氣自動化專業未來 5 年人才需求情況。

      ( 三) 明確“3+2”專本銜接協同育人人才培養目標與培 養規格

      專業人才培養目標與規格要求是專業人才培養方案的 核心,只有人才培養目標定位準確,規格要求明確,才能培養 適應社會需求的合格人才[2]。專升本人才培養是通過三年 高職階段學習培養學生的應用型技能,再通過兩年本科階段 學習培養學生的拓展型能力( 三二分段) 相結合的方式,協同 完成本科應用型人才的培養。達到本科培養質量的重要保 證是做好??坪捅究齐A段課程知識體系的有效銜接。電氣 自動化技術專業應用型本科人才的培養,既要滿足高職階段 的培養目標,達到高職??频漠厴I要求,又要通過轉段考試, 最終達到本科的畢業要求。因此,需要結合高職和本科的不 同學段特點,科學合理地制定人才培養目標[3] 。“三二分段 培養,五年專本貫通”專升本應用型人才培養目標應從專業 知識培養、專業技能培養、職業素質培養等幾個方面進行,既 要體現高職學段的目標,又要達到本科學段的目標要求,人 才培養目標要準確,并彰顯專業特色[4]。經過充分調研與研 討,電氣自動化專業“三二分段”的人才培養定位是: 面向粵 港澳大灣區,服務于清遠及周邊地區,培養具有較高的政治 文化素質,掌握電氣自動化基礎理論知識,具備生產一線安 裝、調試、維護、開發自動化設備、配電設備和技術管理的技 能,能夠從事與電氣和自動化工程有關的電力系統運行、電 氣自動化控制、電力電子技術、建筑電氣與智能化、信息處 理、試驗分析、研制開發以及電子與計算機技術應用等領域 工作的應用型高級專門人才。高職、本科階段人才培養目標與培養規格如表 1 所示

      ( 四) 構建電氣自動化專業高本銜接協同育人分段培養專業課程體系

      電氣自動化技術專業三二分段課程體系專本階段既具 有相對獨立性,更重要的是實現??齐A段和本科階段的銜接 貫通。專業設置、人才培養目標、人才能力素質、課程體系是 高職??平逃c應用型本科教學銜接貫通的四大要素[4]。

      課程體系的科學銜接是保證電氣自動化技術專業“三二分 段,專本貫通”人才培養質量的關鍵。以電氣行業企業技術 標準或規范為依據,緊貼行業或產業領域的最新發展變化, 參照調研報告中對接職業崗位( 群) 任職要求和國家對高職 高專和本科畢業生的培養要求,通過工作任務與職業能力分 析規劃設計課程體系結構。 電氣自動化技術專業在課程體系構建時要考慮兩個要 點: 一是要體現高職和本科兩個教學階段的重點。經過調 研,電氣自動化技術畢業生主要就業崗位為配電柜裝配員、 電氣設備操作員、維修電工、質量檢驗員等,本科階段的就業 崗位主要為產品設計工程師、供配電系統設計人員、售后服 務工程師、產品銷售等等。高職學生文化基礎相比本科學生 來講比較差,缺乏學習動力,在高職階段側重于培養學生的 操作技能及能力訓練,本科階段側重于學科理論教學。二是 要考慮課程體系的銜接,根據調研結果,結合學生的認知規 律、課程之間相互邏輯關系、協同培育學校的資源優勢等情 況,遵循教學規律,合理安排教學順序和課時,將其完善成為 專業課程體系。對高職本科不同的教學體系進行模塊化設 計。高職階段的課程體系分為四個模塊: 素質課程模塊、基 礎技能課程模塊、崗位技能課程模塊、專業綜合能力模塊。 將職業素質模塊中的大學英語、高等數學和計算應用基礎三 門課定為接口課程,按照本科培養的要求,調整培養目標,加 深理論深度,提高創新培養要求。右圖為“3+2”專本銜接協 同育人課程體系示意圖。

      通過高職前兩年公共素質基礎課、專業基礎課程和專業 課程的學習,使學生掌握基本專業基礎知識和基本技能。對 電工技術、模擬電子技術、數字電子技術、單片機技術及應 用、電機與機床電氣控制等專業課程按照模塊化教學模式進 行,理實一體化,培養學生的實踐能力和技術能力; 在三年級 設置接口課程,開展綜合實踐訓練、頂崗實習和畢業設計,進 一步加強綜合訓練,培養學生的動手能力。通過高職階段的 學習,不但學習了一定的理論知識,而且經過畢業實訓,高職 畢業生更理解崗位需要的知識和能力,在本科階段更能有針 對性的學習。兩年應用型本科階段的課程體系分為四個模 塊: 素質課程模塊、基礎技能提升模塊、崗位技能提升模塊、 綜合創新能力模塊。兩年應用型本科階段的課程體系注重 學生工程實踐能力、綜合創新能力的培養,將專業課程的深 度和廣度主要限制在技術的開發、運用和創新的范圍。通過 兩年本科階段的培養,可進一步提高學生的專業實踐能力、 綜合技能和創新能力。本科階段安排理論性較強的專業基 礎課程和實踐性較強的綜合實踐課程,可以提高學生的理論 學習和系統設計能力,學生達到本科畢業生要求水平,為進 一步深造打下基礎。在本科階段除了完成該階段的課程后, 充分利用高職、企業的優勢,三方共同設計和實施實踐教學。 在教學實施的過程中,三方共同建設,共同使用實驗實訓室,建立層次遞進的實踐教學體系,有效地銜接實踐教學。電氣自動化技術專業專本對接課程體系結構如表 2 所示。

      (五)制定課程標準 要保障協調育人課程體系順利實施的關鍵是課程標準 的建設。依據國家職業標準,結合區域經濟及企業職業崗位 的需求,參照工作任務任務和職業能力分析確定課程教學內 容。對專業核心課程的性質、目標、設計思路、內容框架進行 規范,并提出教學建議和評價建議,開發核心專業課程的課 程標準。

      三、課程體系研究解決的問題

      ( 1) 人才培養定位不清。人才培養定位不清勢必造成培 養的人才不能滿足行業和企業的需求。針對此問題搭建由 院校、企業和行業為主體的運行平臺,在行業發展方向,企業 人才需求和人才培養等方面信息互通,高職院校、本科院校 和企業共同確定人才培養目標和規格,開展課程體系設計研 究,共同培養滿足行業、企業需求的高素質人才。

      ( 2) 高職生理論基礎較差,很難支撐后續學習。高職階 段的教學側重于實踐訓練,學生理論基礎比較薄弱,進入本 科階段學習起來普遍感覺難度比較大,影響了本科階段知識 的學習吸收。針對此問題有兩個解決辦法: 一是增加《模擬 電子技術》《數字電子技術》《電工接術》《高等數學》等基礎 課程的學時; 二是參照本科的教學要求來講授公共基礎課程 和專業基礎課程,同時加強實踐技能的訓練。學生的理論基 礎得到了夯實,實踐技能得到了提高,為他們升入本科繼續 深造打下了良好的基礎。

      ( 3) 專本課程不能有效銜接。根據高職、本科兩個階段 不同的培養規格和目標,系統地構建課程體系,課程的設置 遵循由淺入深的原則: 高職階段的課程要重視基礎知識,強 化技能訓練,訓練學生的職業素養; 本科階段的課程要注重 理論和實踐相結,強化學生的創新意識。

      ( 4) 課程內容重復。校校企三方共同制定相互銜接的課 程標準,確定科學合理的教學順序和實施路線,既避免高職 和本科課程內容的重復,又拓寬和加深課程內容,真正實現 課程內容銜接的連續性、邏輯性和整合性[5]。

      四、結語

      清遠職業技術學院電氣自動化專業是廣東省重點專業, 其重要的發展方向是與區域內本科院校對應專業進行專本 對接,協同育人。本文根據調研的結果,對電氣自動化專業 專本對接協同育人的課程體系進行了探討構建,為清遠職業 技術學院電氣自動化專業專本對接,協同育人工作的開展打 下理論基礎,也為兄弟院校相關專業提供借鑒。

      參考文獻:

      [1]閆綱.通信技術專業高職—本科“3+2”銜接課程體系 研究.企業導報,2016( 11) .

      [2]龍諾春,林春景.“三二分段”專升本應用型人才培養 方案研究與實踐———以電子信息工程專業為例[J].電腦與 電信,2017( 8) : 9-12.

      [3]梁延省,程天德,徐吉祥,黃小明.食品生物技術專業 三二分段應用人才培養方案設計與實踐.科技風,2020( 17) : 242-243.

      [4]劉曉紅,曾文良,馬炎坤,等.高職本科“三二分段”培 養模式下課程體系銜接策略研究———以供熱通風與空調工程 技術專業為例[J].中國職業技術教育,2014( 35) : 93-96.

      [5]齊攀,鄔志鋒,徐操喜,肖明明.電子信息工程專業 “三二分段”專升本貫通培養的課程體系研究.職業技術教 育,2019( 8) : 33-35.

      作者:王小紅 羅 芳 張志亮

      相關期刊推薦:《科技風》是經國家新聞出版總署批準,河北省科學技術協會主管,河北省科技咨詢服務中心主辦的國內公開發行的大型綜合類科技期刊。國內統一刊號:CN13-1322/N;國際標準刊號:ISSN1671-7341,郵發代號:18-38。


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